Éducation inclusive en Russie :
tendances actuelles et impact sur le développement des enfants ayant des besoins spéciaux
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L’éducation inclusive est une approche du processus éducatif qui permet à tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques physiques, mentales, intellectuelles et autres, d’intégrer le système éducatif général et d’étudier avec leurs pairs. En Russie, ce modèle éducatif a connu un parcours difficile et continue de se développer, s’adaptant aux réalités modernes et aux besoins de la société.
Le développement actuel de l’éducation inclusive en Russie se caractérise par des changements importants dans les approches pédagogiques des enfants à besoins éducatifs particuliers, l’élargissement du cadre réglementaire et l’introduction de technologies et de méthodes innovantes. Ces processus ont un impact significatif sur la qualité de l’éducation, la socialisation et le développement des enfants handicapés.
L’importance de ce sujet s’explique par l’augmentation significative du nombre d’enfants ayant des besoins éducatifs particuliers et la nécessité de leur pleine intégration dans l’espace éducatif et dans la société. Les questions d’organisation efficace de l’éducation inclusive touchent les intérêts d’un grand nombre de familles, d’enseignants, de spécialistes de l’accompagnement et de responsables du secteur de l’éducation.
2 Réglementation normative et juridique de l’éducation inclusive
3 État actuel de l’éducation inclusive
4 Tendances actuelles en matière d’éducation inclusive
5 L’impact de l’éducation inclusive sur le développement de l’enfant
6 Formation du personnel enseignant
7 Le rôle des spécialistes du soutien dans l’éducation inclusive
8 Les technologies numériques dans l’éducation inclusive
9 Expérience russe et internationale d’inclusion
10 Perspectives de développement de l’éducation inclusive en Russie
Développement historique de l’éducation inclusive en Russie
L’histoire du développement de l’éducation inclusive en Russie est profondément enracinée et étroitement liée à l’évolution des attitudes du public envers les personnes à besoins spécifiques. Comprendre les étapes historiques de la formation du paradigme inclusif permet de mieux cerner les tendances actuelles et les perspectives de développement dans ce domaine.
Les origines de l’éducation inclusive
Les débuts de l’accompagnement des personnes handicapées en Russie remontent à la christianisation de la Russie. La première période de développement des attitudes envers les personnes handicapées (996-1715) fut caractérisée par une transition progressive de l’agressivité et de la négligence vers une prise de conscience de la nécessité de prendre soin des personnes handicapées. L’apparition des premiers refuges monastiques marqua une étape importante dans la formation d’un système de soutien aux personnes dans le besoin.
Dans la Russie prérévolutionnaire, l’aide aux enfants ayant des besoins spécifiques était principalement caritative. Le développement actif de l’éducation spécialisée a débuté dans la seconde moitié du XIXe siècle avec l’ouverture d’établissements spécialisés pour l’éducation des enfants souffrant de déficiences auditives, visuelles et autres. Ces établissements ont jeté les bases du développement futur du système éducatif pour les enfants ayant des besoins spécifiques.
La période soviétique a été marquée par le développement d’un système différencié d’éducation spécialisée. Un réseau d’écoles spécialisées et d’internats pour enfants présentant divers troubles du développement a été créé, et des méthodes d’enseignement spécifiques ont été élaborées. Cependant, ce système reposait sur une approche ségrégative : les enfants ayant des besoins particuliers étaient scolarisés séparément de leurs pairs dans des établissements spécialisés.
Formation d’un système moderne d’éducation inclusive
Les débuts de l’éducation inclusive moderne en Russie remontent à l’époque postsoviétique. Les premiers établissements d’enseignement inclusif sont apparus au tournant des années 1980 et 1990. À Moscou, en 1991, à l’initiative du Centre moscovite de pédagogie curative et d’une association de parents d’élèves, la première école d’éducation inclusive a été ouverte.
Un événement marquant a été la mise en œuvre du projet « Intégration des personnes handicapées », lancé à l’automne 1992. Dans le cadre de ce projet, des sites expérimentaux d’éducation intégrée pour les enfants handicapés ont été créés dans 11 régions de Russie. Des programmes de cours sur les bases de la pédagogie spécialisée (correctionnelle) et les caractéristiques de la psychologie des enfants présentant des troubles du développement ont également été élaborés.
Dans les années 2000, le développement de l’éducation inclusive en Russie a reçu un nouvel élan grâce au travail actif des organismes publics, des associations de parents et des associations professionnelles. Progressivement, une demande s’est fait jour pour créer un système permettant aux enfants à besoins éducatifs particuliers d’étudier avec leurs pairs.
Étapes clés de la formation d’un modèle inclusif
Une étape importante dans le développement de l’éducation inclusive a été la signature par la Russie de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées en 2008, qui a ensuite été ratifiée en 2012. La loi fédérale n° 46-FZ du 3 mai 2012 «Sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées» a été une étape importante dans la reconnaissance du droit des personnes handicapées à une éducation accessible et de qualité.
L’adoption de la loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 sur l’éducation en Fédération de Russie a consacré le concept d’éducation inclusive et en a fait un axe prioritaire du développement du système éducatif. Cette loi définit l’éducation inclusive comme « garantissant l’égalité d’accès à l’éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs particuliers et des capacités individuelles ».
L’étape suivante importante a été l’approbation, en 2014, des Normes éducatives fédérales pour l’enseignement général primaire des élèves handicapés et l’éducation des élèves présentant une déficience intellectuelle. Ces documents définissent les exigences relatives à la structure, aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise des programmes d’enseignement général de base adaptés.
Ainsi, l’histoire de l’éducation inclusive en Russie reflète la transformation progressive des approches pédagogiques des enfants à besoins éducatifs particuliers : du rejet et de l’isolement complets, en passant par des formes d’éducation ségréguées, à l’intégration et à l’inclusion. La phase actuelle se caractérise par la formation d’un système global d’éducation inclusive prenant en compte la diversité des besoins éducatifs de chaque enfant.
Réglementation normative et juridique de l’éducation inclusive
La mise en œuvre efficace de l’éducation inclusive est impossible sans un cadre réglementaire solide définissant les principes, mécanismes et conditions fondamentaux d’organisation du processus éducatif pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. En Russie, un système juridique à plusieurs niveaux de réglementation de l’éducation inclusive a été mis en place au cours des dernières décennies.
Législation fédérale
Au niveau fédéral, l’éducation inclusive est régie par plusieurs documents clés. Le principal est la Constitution de la Fédération de Russie, qui garantit le droit de chaque citoyen à l’éducation. Ces garanties s’appliquent à tous les enfants, y compris les enfants handicapés.
La loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 sur l’éducation en Fédération de Russie a instauré le concept d’éducation inclusive et contraint tous les établissements d’enseignement à créer des conditions spécifiques pour l’éducation des enfants handicapés. La loi stipule que l’éducation des élèves handicapés peut être organisée aussi bien en groupe qu’au sein de classes, de groupes ou d’établissements distincts menant des activités éducatives.
La loi fédérale «Sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie» établit des garanties pour l’accès à l’éducation des personnes handicapées et détermine également la nécessité de créer des conditions spéciales pour leur éducation.
La loi fédérale n° 46-FZ du 3 mai 2012 «Sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées» a confirmé l’engagement de la Russie envers les normes internationales dans le domaine de la protection des droits des personnes handicapées, y compris le droit à l’éducation sans discrimination fondée sur l’égalité des chances.
Un autre document important est l’arrêté du ministère de l’Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 19 décembre 2014 n° 1598 «Sur l’approbation de la norme éducative de l’État fédéral pour l’enseignement général primaire des élèves handicapés», qui définit les exigences des programmes éducatifs et les conditions d’enseignement des enfants présentant divers troubles du développement.
L’arrêté du ministère de l’Éducation de la Fédération de Russie du 28 août 2020 n° 442 «Sur l’approbation de la procédure d’organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans le cadre des principaux programmes d’enseignement général - programmes éducatifs de l’enseignement général primaire, général de base et secondaire général» réglemente les questions d’organisation du processus éducatif pour les enfants handicapés.
Réglementations régionales
Au niveau régional, des réglementations régissent également les questions d’éducation inclusive en tenant compte des spécificités locales. Citons par exemple la résolution du gouvernement du district autonome Khanty-Mansi du 13 décembre 2013 n° 543-p « relative à l’organisation de l’éducation inclusive pour les personnes handicapées dans le district autonome Khanty-Mansi du 13 décembre 2013 » et l’arrêté du département de l’éducation et de la jeunesse du district autonome Khanty-Mansi du 20 mai 2013 n° 437 « portant approbation du concept d’organisation de l’éducation inclusive pour les enfants handicapés et les enfants en situation de handicap dans le district autonome Khanty-Mansi du 13 décembre 2013 ».
De nombreuses régions développent leurs propres concepts et programmes pour le développement de l’éducation inclusive, en tenant compte des spécificités locales, des ressources disponibles et des besoins de la population. Cela permet d’adapter les principes généraux de l’éducation inclusive aux conditions spécifiques des régions.
Normes éducatives fédérales pour les élèves handicapés
Une place particulière dans le système de réglementation normative et juridique de l’éducation inclusive est occupée par les Normes éducatives fédérales de l’État pour l’enseignement général primaire pour les élèves handicapés (FSES NOO OVZ) et l’éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle), approuvées en 2014 et entrées en vigueur le 1er septembre 2016.
La norme éducative de l’État fédéral pour l’enseignement général primaire destiné aux enfants handicapés prévoit quatre options de programmes d’enseignement général de base adaptés (AOOP), qui diffèrent en termes de complexité et de concentration :
- Une option de programme pour les enfants qui sont en mesure de recevoir une éducation de recensement comparable en termes de résultats finaux à l’éducation de leurs pairs sans handicap, mais sur une période de temps plus longue.
- Une option de programme pour les enfants qui sont capables de recevoir une éducation qualifiée, mais dans des périodes calendaires différentes de celles de leurs pairs et, si nécessaire, dans un environnement adapté à leurs capacités.
- Une option de programme pour les enfants ayant des troubles du développement qui accusent un retard important par rapport à leurs pairs et qui sont enseignés selon un programme adapté qui n’est pas comparable au programme d’enseignement général.
- Une option de programme pour les enfants souffrant de troubles multiples du développement graves qui étudient dans le cadre d’un programme spécial de développement individuel (SIDP).
Un élément important du cadre réglementaire est également constitué par les documents régissant les activités des conseils psychologiques et pédagogiques des établissements d’enseignement et la fourniture d’une assistance orthophonique. Ainsi, l’arrêté du ministère de l’Éducation de la Fédération de Russie du 09.09.2019 n° R-93 a approuvé le règlement type relatif au conseil psychologique et pédagogique d’un établissement d’enseignement, et l’arrêté du 6 août 2020 n° R-75 a approuvé le règlement type relatif à la fourniture d’une assistance orthophonique dans les établissements d’enseignement.
Ainsi, un cadre réglementaire assez complet a été mis en place en Russie pour réglementer divers aspects de l’éducation inclusive. Il crée une base juridique pour garantir une éducation accessible et de qualité aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Cependant, la pratique montre qu’il existe un décalage entre les exigences réglementaires et leur mise en œuvre, ce qui nécessite une amélioration des mécanismes d’application de la loi.
État actuel de l’éducation inclusive
L’analyse de l’état actuel de l’éducation inclusive en Russie permet d’évaluer les progrès et les difficultés réels dans le domaine de l’éducation des enfants à besoins éducatifs particuliers. Les données statistiques, les formes d’organisation du processus éducatif et les spécificités régionales de la mise en œuvre de l’inclusion donnent une idée de la situation actuelle dans ce domaine.
Statistiques et faits
Selon le ministère russe de l’Éducation, environ 17 millions d’enfants sont scolarisés dans le pays, dont environ 840 000 présentent des problèmes de santé ou un handicap. Plus de 56 % des enfants handicapés sont scolarisés dans des établissements d’enseignement général aux côtés de leurs camarades en développement normal. Cela témoigne d’avancées significatives dans le développement de l’éducation inclusive dans le pays.
Cependant, le niveau de sensibilisation des parents à la présence d’enfants handicapés dans les écoles reste faible. Selon une enquête du VTsIOM (2023), un parent sur deux (48 %) ignore la présence d’enfants handicapés parmi les élèves de l’école fréquentée par son enfant. Seuls 33 % des parents ont indiqué la présence de tels enfants à l’école, dont 10 % ont indiqué que leur enfant étudie avec eux dans la même classe.
Concernant la création d’un environnement accessible, 44 % des parents ont signalé la présence de rampes d’accès dans l’école où étudie leur enfant, et 38 % la présence de spécialistes (orthophonistes, défectologues, psychologues) pour les enfants handicapés. Beaucoup moins souvent, les parents ont mentionné la présence de toilettes pour enfants handicapés, de dalles podotactiles pour les malvoyants et d’élévateurs pour fauteuils roulants (respectivement 14 %, 13 %, 13 %).
L’augmentation du nombre d’enfants handicapés et en situation de handicap se présentant à l’examen d’État unifié (EEU) constitue une tendance positive. En 2021, ce chiffre a augmenté de près de 17 % par rapport à 2020. Parallèlement, les résultats à l’EEU obtenus par les enfants handicapés témoignent d’une bonne préparation et d’un niveau de connaissances élevé. En 2020, les participants à l’EEU en situation de handicap ont obtenu de meilleurs résultats en physique, en histoire et en sciences sociales.
Formes d’organisation de l’éducation inclusive
Dans le système éducatif russe moderne, diverses formes d’éducation inclusive sont mises en œuvre :
- Inclusion complète – un enfant handicapé fréquente une école d’enseignement général sur un pied d’égalité avec ses pairs en bonne santé et reçoit un enseignement selon le programme général avec une assistance corrective si nécessaire.
- Inclusion partielle – un enfant handicapé combine l’éducation individuelle à la maison avec la fréquentation d’une école d’enseignement général et est inclus dans le processus éducatif général dans certaines matières.
- L’inclusion temporaire est l’inclusion périodique d’un enfant handicapé dans les activités d’un établissement d’enseignement général, principalement de nature éducative.
- Enseignement dans des classes séparées pour enfants handicapés dans une école polyvalente.
- Formation utilisant des programmes éducatifs adaptés utilisant des méthodes et des technologies spéciales.
Parallèlement au développement de l’éducation inclusive dans les établissements d’enseignement général, le système des écoles spécialisées est également préservé. D’ici 2024, il est prévu de moderniser les infrastructures de 900 écoles spécialisées. Cela s’explique par le fait que l’inclusion totale ne constitue pas la solution éducative optimale pour tous les enfants handicapés. Certains enfants, notamment ceux présentant des troubles du développement sévères et multiples, nécessitent des conditions particulières qui ne peuvent pas toujours être réunies dans une école ordinaire.
Caractéristiques régionales de la mise en œuvre de l’inclusion
Le développement de l’éducation inclusive dans les différentes régions de Russie est inégal. Cela s’explique par les différences de situation économique, de niveau de développement des infrastructures, de disponibilité de personnel qualifié et d’autres facteurs.
Dans plusieurs régions, des projets innovants sont mis en œuvre pour développer l’éducation inclusive. Par exemple, dans la région de Novossibirsk, un suivi de l’efficacité des pratiques inclusives a été réalisé auprès de 34 écoles réparties sur 27 territoires municipaux. L’étude a montré que ces pratiques n’entraînaient pas de changements négatifs statistiquement significatifs et fiables dans les résultats scolaires des élèves. L’analyse a montré que les résultats scolaires ne se sont pas détériorés chez 79 % des élèves en situation de handicap et chez 61 % des élèves en situation de développement normal.
La région de Moscou, Saint-Pétersbourg et la République du Tatarstan sont traditionnellement leaders en matière de développement de l’éducation inclusive. Des centres de ressources ont été créés, des programmes régionaux de soutien aux écoles inclusives ont été élaborés et un travail systématique est mené pour améliorer les qualifications des enseignants.
Parallèlement, dans certaines régions, notamment les plus reculées et les moins développées économiquement, l’accès à une éducation inclusive de qualité pose toujours problème. Cela est dû à une pénurie de spécialistes qualifiés, à un financement insuffisant pour la création de conditions spécifiques et à l’absence d’un environnement sans obstacles.
Ainsi, la situation actuelle de l’éducation inclusive en Russie se caractérise par une augmentation progressive de la proportion d’enfants handicapés scolarisés dans les écoles d’enseignement général, le développement de diverses formes d’inclusion et la création de conditions spécifiques pour l’éducation des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Cependant, des problèmes persistent quant à l’accès à une éducation inclusive de qualité, notamment dans les régions reculées, ainsi qu’une pénurie de spécialistes qualifiés et une sensibilisation insuffisante du public aux principes et valeurs de l’inclusion.
Tendances actuelles en matière d’éducation inclusive
L’éducation inclusive moderne en Russie évolue sous l’influence de nombreux facteurs qui façonnent de nouvelles tendances et orientations. Examinons les plus significatifs, qui ont un impact significatif sur la pratique de l’enseignement aux enfants à besoins éducatifs particuliers.
Individualisation des parcours éducatifs
L’une des tendances clés du développement de l’éducation inclusive est la transition d’approches universelles vers une individualisation des parcours éducatifs pour les enfants en situation de handicap. Cette évolution s’explique par la prise de conscience que chaque enfant ayant des besoins éducatifs particuliers est unique et nécessite une approche personnalisée.
L’individualisation se manifeste par l’élaboration de programmes éducatifs adaptés tenant compte des spécificités de l’enfant, par le recours à diverses formes d’apprentissage et par une combinaison flexible de cours en classe et de cours individuels et collectifs. Un aspect important est également la variabilité de l’évaluation des acquis des élèves en situation de handicap.
Les technologies de différenciation sont de plus en plus courantes dans les pratiques inclusives. Elles consistent à enseigner à chaque élève selon ses capacités individuelles, en petits groupes. Le travail de groupe est organisé de manière à ce que chaque participant puisse contribuer au résultat final en réalisant une tâche qui lui est accessible.
Lors de la formation de groupes comprenant des enfants handicapés, trois règles importantes sont prises en compte : 1) une sélection rigoureuse des participants au groupe pour créer une atmosphère confortable et conviviale ; 2) une sélection de tâches qui correspondent aux capacités de tous les enfants du groupe, y compris les enfants handicapés ; 3) enseigner à tous les enfants les bonnes manières de fournir une assistance, en excluant les soins excessifs et la méfiance envers les capacités d’un enfant handicapé.
Numérisation de l’espace inclusif
Les technologies numériques ouvrent de nouvelles perspectives pour l’enseignement aux enfants en situation de handicap et deviennent un outil essentiel pour la mise en œuvre d’une éducation inclusive. Elles contribuent à surmonter les obstacles physiques, cognitifs et sociaux, rendant l’éducation plus accessible à tous.
Les supports pédagogiques adaptatifs, les technologies d’assistance et les plateformes d’apprentissage en ligne permettent aux enfants présentant divers handicaps d’acquérir des connaissances dans un format et à un rythme qui leur conviennent. Par exemple, des programmes d’accès à l’écran sont utilisés pour les enfants malvoyants, des programmes de visualisation vocale pour les enfants malentendants, et des dispositifs alternatifs de saisie d’informations pour les enfants présentant des déficiences motrices.
Les technologies d’assistance à la communication aident les enfants souffrant de troubles de la communication à comprendre les autres et à s’exprimer. Pour les enfants souffrant de troubles de la parole et du langage (aphasie, dysarthrie, apraxie), des programmes sont utilisés pour convertir le texte en son ou permettre la communication par images. Les applications utilisant l’intelligence artificielle, telles que Zvukogram, Elevenlabs, Speechify et Voicemaker, gagnent en popularité dans les pratiques inclusives.
L’enseignement à distance, largement répandu pendant la pandémie, est également devenu un outil important pour l’éducation inclusive. Il permet aux enfants à mobilité réduite ou souffrant de maladies chroniques nécessitant un traitement de longue durée de poursuivre leurs études et de rester intégrés à la communauté scolaire.
Une approche interdisciplinaire pour accompagner les étudiants en situation de handicap
L’éducation inclusive moderne repose sur une approche interdisciplinaire, impliquant l’interaction de spécialistes de différents profils : enseignants, psychologues, spécialistes de la déficience intellectuelle, orthophonistes, professionnels de santé, travailleurs sociaux et tuteurs. Chacun d’entre eux contribue à la création de conditions optimales pour l’éducation et le développement de l’enfant handicapé.
Le conseil psychologique et pédagogique de l’établissement scolaire est un outil important pour la mise en œuvre d’une approche interdisciplinaire. Il garantit la collégialité dans la prise de décisions concernant le parcours scolaire de l’enfant en situation de handicap, les conditions particulières nécessaires, la dynamique de son développement et l’adaptation du programme éducatif.
L’arrêté n° R-93 du ministère de l’Éducation de la Fédération de Russie du 09.09.2019 a approuvé le règlement type relatif au conseil psychopédagogique d’un établissement d’enseignement, régissant ses activités. Ce conseil est devenu un élément important du système de soutien psychopédagogique des enfants handicapés dans le cadre de l’éducation inclusive.
Une autre tendance est le développement des instituts de tutorat. Le tuteur devient un acteur important du système éducatif inclusif, offrant un soutien individuel à l’enfant ayant des besoins éducatifs particuliers. Il l’aide à s’adapter à l’environnement scolaire, à maîtriser le matériel pédagogique et à interagir avec ses pairs et ses enseignants.
Il est intéressant de noter qu’en Russie, un algorithme d’actions a été développé pour concrétiser le droit des parents (représentants légaux) d’enfants handicapés à occuper des postes de « tuteur » et d’« assistant » dans des organisations menant des activités éducatives. Cela permet aux parents de participer directement au processus éducatif de leur enfant et de lui apporter le soutien nécessaire.
Ainsi, les tendances actuelles en matière de développement de l’éducation inclusive en Russie visent à créer un environnement éducatif flexible et adaptatif, prenant en compte les caractéristiques et les besoins individuels de chaque enfant. L’individualisation des parcours éducatifs, la numérisation de l’espace éducatif et une approche interdisciplinaire en faveur des élèves en situation de handicap contribuent à améliorer la qualité et l’accessibilité de l’éducation pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
L’impact de l’éducation inclusive sur le développement de l’enfant
L’impact de l’éducation inclusive sur le développement des enfants à besoins éducatifs particuliers et de leurs pairs au développement normal fait l’objet de nombreuses études. Les résultats de ces études permettent d’évaluer l’efficacité des pratiques inclusives et leur impact sur divers aspects du développement des enfants.
Socialisation des enfants à besoins éducatifs particuliers
L’un des principaux avantages de l’éducation inclusive est son impact positif sur la socialisation des enfants en situation de handicap. Grâce à l’inclusion, les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers ont la possibilité d’interagir avec un large éventail de personnes, de maîtriser les rôles sociaux et d’élargir leur champ de liberté dans la définition de leur parcours de vie et professionnel.
Les recherches montrent que l’éducation inclusive aide les enfants handicapés à développer leurs compétences en communication, leur capacité à établir et à entretenir des contacts sociaux et à s’adapter à diverses situations sociales. Dans un environnement inclusif, ils apprennent à interagir avec différentes personnes, à surmonter les obstacles à la communication, à défendre leurs intérêts et à prendre en compte ceux d’autrui.
Un aspect important de la socialisation est le développement d’une estime de soi et d’une confiance en soi positives. Dans un environnement inclusif, les enfants handicapés ont la possibilité de démontrer leurs capacités, d’être reconnus par leurs pairs et leurs enseignants, et de se sentir pleinement acteurs du processus éducatif. Cela contribue à la formation d’une image positive d’eux-mêmes et à la confiance en leurs forces et leurs capacités.
L’éducation complémentaire joue un rôle essentiel dans la socialisation des enfants handicapés. Elle approfondit les connaissances sur les capacités et le potentiel créatif de l’enfant, lui assure une situation de réussite dans le domaine d’activité choisi, crée un cercle social et facilite l’implication de l’enfant handicapé, mais aussi de son entourage immédiat, dans le processus créatif.
Réussite scolaire dans un environnement inclusif
L’impact de l’éducation inclusive sur les résultats scolaires des enfants est l’une des questions les plus controversées. Certains craignent que l’éducation conjointe d’enfants ayant des besoins éducatifs différents puisse entraîner une baisse des résultats scolaires des enfants handicapés et de leurs camarades au développement normal. Cependant, les recherches montrent qu’une organisation adéquate du processus éducatif dément ces inquiétudes.
Ainsi, le suivi de l’efficacité des pratiques inclusives dans la région de Novossibirsk a montré que les résultats scolaires ne se sont pas détériorés chez 79 % des élèves handicapés et 61 % des élèves en développement normal. Une certaine baisse des résultats scolaires observée chez certains élèves de la 5e à la 7e année (39 % des élèves en développement normal et 21 % des enfants handicapés) s’explique par des caractéristiques liées à l’âge, typiques de l’adolescence, et est également observée dans le processus éducatif traditionnel (non inclusif).
Fait intéressant, en 2020, les participants handicapés à l’examen d’État unifié ont obtenu de meilleurs résultats en physique, en histoire et en sciences sociales que la moyenne générale. Cela indique que, lorsque des conditions spécifiques sont créées, les enfants handicapés et en situation de handicap peuvent obtenir d’excellents résultats scolaires.
Pour obtenir des résultats positifs dans l’enseignement aux enfants handicapés dans un environnement inclusif, diverses approches et méthodes pédagogiques sont utilisées. L’une d’elles est la méthode des études de cas, qui consiste à créer des situations pédagogiques à partir du matériel étudié. Cette méthode permet aux enseignants de créer les conditions permettant aux élèves de mettre en pratique les connaissances acquises.
Aspects psychologiques de l’apprentissage coopératif
L’éducation inclusive a un impact significatif sur le développement psychologique des enfants handicapés et de leurs pairs au développement normal. Les recherches montrent que le processus de socialisation dans les classes inclusives est caractérisé par des tendances favorables et ne révèle aucun indicateur problématique ou menaçant. Le risque de détérioration des paramètres de bien-être social et de tensions sociales est maîtrisé dans la plupart des écoles inclusives.
Pour les enfants handicapés, l’éducation partagée avec des pairs en bonne santé contribue à développer une bonne estime de soi, à réduire l’anxiété et à développer leur intelligence émotionnelle. Dans un environnement inclusif, ils apprennent à surmonter les difficultés et à gagner en autonomie et en confiance en eux.
Pour les enfants au développement normal, l’expérience d’une éducation partagée avec des enfants en situation de handicap a également un effet positif. Elle contribue à développer une attitude tolérante envers les personnes ayant des besoins particuliers, à développer l’empathie et la volonté d’entraide. Les enfants apprennent à percevoir la diversité humaine comme une caractéristique naturelle de la société et à apprécier la singularité de chaque personne.
L’enseignant joue un rôle important dans la création d’un climat psychologique favorable dans une classe inclusive. Son positionnement professionnel, son attitude envers l’inclusion et sa capacité à travailler avec différents enfants déterminent en grande partie le climat psychologique de la classe et l’attitude des enfants les uns envers les autres. Le positionnement pédagogique de l’enseignant est le facteur le plus déterminant de la réussite ou de l’échec de l’éducation inclusive.
Les recherches montrent que l’attitude des différents groupes de participants au processus éducatif à l’égard des pratiques inclusives varie. L’attitude la plus positive est celle des administrateurs scolaires, des parents et des enfants eux-mêmes. Parallèlement, l’attitude envers l’inclusion au sein du groupe des enseignants est ambiguë. Dans plusieurs écoles, 30 à 40 % des enseignants ne sont toujours pas convaincus de la possibilité et de l’opportunité d’enseigner aux enfants handicapés dans un environnement scolaire général. Cela peut s’expliquer par des barrières à l’innovation dans la conscience des enseignants, des attitudes psychologiques rigides, une forte anxiété face à la responsabilité professionnelle et un manque de compétences psychologiques et pédagogiques.
L’impact de l’éducation inclusive sur le développement des enfants est donc complexe et touche à divers aspects : socialisation, résultats scolaires et bien-être psychologique. Grâce à une organisation adéquate du processus éducatif, à la création des conditions spécifiques nécessaires et à la mise en place d’un soutien psychologique et pédagogique, l’éducation inclusive contribue au plein épanouissement des enfants handicapés et de leurs pairs en développement normal.
Formation du personnel enseignant
L’efficacité de l’éducation inclusive dépend en grande partie de la volonté des enseignants à travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs différents. La formation de personnel qualifié pour le système d’éducation inclusive est l’une des tâches clés actuelles.
Compétences d’un enseignant en éducation inclusive
Dans le contexte de l’inclusion, l’enseignant se trouve dans un nouvel espace psychologique et pédagogique, qui exige de lui le développement de compétences professionnelles spécifiques. Les spécialistes de l’éducation inclusive (S.V. Alekhina, E.N. Kutepova, V.I. Lopatina, N. Ya. Semago, M.M. Semago, O.S. Kuzmina) identifient trois principaux blocs de qualités professionnelles de la compétence inclusive.
Le premier volet concerne les qualités motivantes et valorisantes. L’enseignant doit connaître l’essence de l’éducation inclusive, ses buts et objectifs, les conditions fondamentales, les obstacles et les ressources. Il est important qu’il adhère à la philosophie de l’inclusion, soit prêt à travailler avec des enfants différents et perçoive le potentiel de développement de chaque enfant.
Le deuxième bloc comprend les qualités cognitives : connaissance des caractéristiques développementales des enfants présentant divers handicaps, compréhension des spécificités de leur éducation, maîtrise des méthodes et technologies spécifiques. L’enseignant doit être capable de diagnostiquer le niveau de développement d’un enfant handicapé, de déterminer ses capacités potentielles et ses limites éducatives, de planifier le parcours éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles et d’apporter un soutien psychologique et pédagogique.
Le troisième bloc comprend des qualités opérationnelles et axées sur l’activité : la capacité d’appliquer des méthodes et des techniques d’enseignement particulières, d’adapter le matériel pédagogique, de créer les conditions particulières nécessaires à un enfant spécifique et d’interagir avec d’autres spécialistes et parents.
Les enseignants formés professionnellement sont capables de percevoir adéquatement les situations atypiques liées aux caractéristiques comportementales et psychologiques des élèves en situation de handicap et d’y répondre efficacement. Ils évitent à la fois l’aliénation et l’hyperattention envers ces enfants.
Système de formation avancé
La préparation des enseignants à l’éducation inclusive s’effectue à la fois dans le cadre de la formation professionnelle et du système de formation continue. Une formation spécifique à l’enseignement aux enfants en situation de handicap est dispensée par des formations postuniversitaires et continues, des centres de ressources et des stages favorisant l’inclusion, ainsi que par des conférences et séminaires scientifiques et pratiques.
En Russie, des organisations professionnelles de base et des centres de ressources pédagogiques et méthodologiques ont été créés pour apporter un soutien méthodologique aux enseignants travaillant avec des enfants handicapés. Selon les données de 2021, on compte 121 organisations professionnelles de base, 40 centres de ressources pédagogiques et méthodologiques dans l’enseignement professionnel secondaire et 21 centres similaires dans l’enseignement supérieur, répartis dans 83 régions et comptant plus de 560 universités partenaires.
Cependant, malgré l’existence d’un système de formation des enseignants, le manque de personnel travaillant avec les enfants handicapés persiste. En 2021, le déficit de spécialistes travaillant avec les enfants handicapés dans l’enseignement secondaire professionnel s’élevait à 10 000 personnes. Cela témoigne de la nécessité de développer et d’améliorer davantage le système de formation des enseignants à l’éducation inclusive.
Défis professionnels et moyens de les surmonter
Les enseignants travaillant dans des environnements inclusifs sont confrontés à divers défis professionnels. Parmi eux, il est nécessaire d’adapter le matériel pédagogique aux besoins éducatifs des enfants, d’organiser des interactions efficaces entre tous les élèves de la classe, d’évaluer les résultats des élèves en situation de handicap et de collaborer avec les parents.
Travailler avec des enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) est particulièrement difficile. Selon les données de 2022, 56 000 enfants de moins de 17 ans en Russie ont reçu un diagnostic d’autisme. Les experts soulignent que l’autisme et les autres troubles mentaux constituent un défi prioritaire pour l’éducation inclusive. Cela s’explique par le fait que travailler avec ces enfants nécessite une formation approfondie et rigoureuse (recyclage) des spécialistes.
Pour surmonter les difficultés professionnelles, les enseignants doivent constamment améliorer leurs qualifications, échanger leurs expériences avec leurs collègues et collaborer avec d’autres spécialistes (psychologues, spécialistes de la défectologie, orthophonistes et professionnels de santé). L’interaction en réseau entre les écoles mettant en œuvre l’éducation inclusive est également une ressource importante.
La création d’une culture inclusive au sein des organisations éducatives joue un rôle important dans la formation des enseignants. Une culture inclusive implique l’adoption de valeurs de respect de la diversité, de soutien à chaque élève et de coopération. Dans les organisations dotées d’une culture inclusive développée, ces valeurs sont partagées par tous les employés et servent de base à la prise de décision.
La formation du personnel enseignant au système d’éducation inclusive nécessite donc une approche globale, incluant la formation d’attitudes motivantes et valorisantes, le développement de compétences professionnelles et une formation pratique au travail avec des enfants ayant des besoins éducatifs variés. La résolution de ce problème est l’une des conditions essentielles à la mise en œuvre efficace de l’éducation inclusive en Russie.
Le rôle des spécialistes du soutien dans l’éducation inclusive
Pour une mise en œuvre efficace de l’éducation inclusive, des enseignants formés ne suffisent pas ; une équipe de spécialistes est nécessaire pour apporter un soutien complet aux enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Examinons les principaux aspects de leurs activités.
Conseil psychologique et pédagogique de l’organisation éducative
Le conseil psychologique et pédagogique (CPP) est un élément clé du système de soutien aux enfants en situation de handicap dans un établissement scolaire. Les activités du CPP sont régies par l’arrêté n° R-93 du ministère de l’Éducation de la Fédération de Russie du 9 septembre 2019, portant approbation du règlement type relatif au conseil psychologique et pédagogique d’un établissement scolaire.
Le PPC est une équipe permanente de spécialistes, unis par des objectifs communs, qui met en œuvre une stratégie d’accompagnement des enfants en situation de handicap dans leur parcours scolaire. Le conseil comprend des représentants de l’administration, des enseignants, un psychologue scolaire, un orthophoniste, un éducateur spécialisé, un travailleur social et un professionnel de santé.
Les principales tâches du PPK sont :
- identification des difficultés dans la maîtrise des programmes éducatifs, des caractéristiques développementales, de l’adaptation sociale et du comportement des élèves ;
- élaboration de recommandations pour l’organisation du soutien psychologique et pédagogique des étudiants ;
- consultation des acteurs des relations éducatives sur les questions de création de conditions d’apprentissage particulières ;
- suivi de la mise en œuvre des recommandations du PPC.
La Commission de prise en charge psycho-médicale (CPMP) procède à un examen initial de l’enfant, détermine les caractéristiques de son développement, identifie les difficultés d’apprentissage et leurs causes possibles, et formule des recommandations pour la mise en place de conditions éducatives spécifiques. Sur la base des recommandations de la Commission de prise en charge psycho-médicale (CPMP) et des résultats de son propre examen, la CPMP élabore un programme de soutien psychologique et pédagogique pour l’enfant handicapé.
Lors de la mise en œuvre du programme de soutien, le PPC surveille la dynamique de développement de l’enfant, l’efficacité des conditions créées et les méthodes pédagogiques utilisées. Si nécessaire, le programme est ajusté en fonction des résultats obtenus.
Soutien du tuteur
Le tuteur est un acteur clé du système d’accompagnement des enfants en situation de handicap dans le cadre de l’éducation inclusive. Sa mission est d’individualiser le processus d’apprentissage, d’adapter le programme aux capacités et aux besoins spécifiques de chaque enfant et de l’aider à maîtriser l’espace éducatif de l’école.
Les fonctions du tuteur comprennent :
- aide à l’adaptation de l’enfant à un nouvel environnement;
- créer des conditions confortables pour l’apprentissage ;
- assistance à la formation du comportement éducatif;
- assistance à l’organisation de l’espace d’apprentissage et à l’interaction avec les enseignants ;
- surveiller l’état émotionnel de l’enfant;
- impliquer l’enfant dans l’interaction avec ses camarades de classe.
Le tuteur travaille en étroite collaboration avec les enseignants, les accompagnateurs et les parents de l’enfant, assurant la coordination de leurs actions. Il participe à l’élaboration d’un parcours éducatif individuel, enregistre la dynamique de développement de l’enfant, recueille et analyse les informations relatives aux réussites et aux difficultés d’apprentissage.
Il est intéressant de noter qu’en Russie, les parents d’enfants handicapés ont le droit d’être employés comme tuteurs et assistants auprès de leurs enfants dans les établissements scolaires. Un algorithme spécifique a été développé pour mettre en œuvre ce droit.
Interaction entre les spécialistes et les parents
Le succès de l’éducation inclusive dépend en grande partie de l’interaction efficace de tous les acteurs du processus éducatif : enseignants, accompagnateurs, direction de l’école et, bien sûr, parents. Les parents d’un enfant handicapé sont des membres importants de l’équipe de soutien, car ils connaissent mieux que quiconque les caractéristiques, les points forts et les difficultés de leur enfant.
Les activités conjointes de l’équipe pédagogique de l’établissement d’enseignement avec la famille de l’enfant handicapé jouent un rôle particulièrement important. La formation complémentaire permet d’approfondir les connaissances sur les capacités et le potentiel créatif de l’enfant, de garantir sa réussite dans le domaine d’activité choisi, de créer un cercle social et de faciliter l’implication de l’enfant handicapé, mais aussi de son entourage, dans le processus créatif.
L’interaction entre les spécialistes et les parents comprend :
- informer les parents sur les résultats du diagnostic, les caractéristiques du développement de l’enfant, ses réussites et ses difficultés d’apprentissage ;
- consultation sur les questions de création de conditions spéciales pour l’éducation et le développement d’un enfant à la maison;
- former les parents à des méthodes et techniques spéciales pour travailler avec un enfant;
- impliquer les parents dans le processus décisionnel concernant le parcours scolaire de l’enfant ;
- soutien psychologique aux parents.
Pour une collaboration efficace, il est important que tous les membres de l’équipe de soutien reconnaissent la valeur de la contribution de chaque membre de l’équipe, respectent les différents points de vue, puissent discuter ouvertement des problèmes et rechercher conjointement des solutions.
Le rôle des spécialistes de soutien dans l’éducation inclusive est donc crucial. Ils apportent un soutien complet aux enfants en situation de handicap, créent les conditions propices à leur apprentissage et à leur socialisation, et coordonnent les efforts de tous les acteurs du processus éducatif. Le bon fonctionnement de l’équipe de spécialistes de soutien est l’une des conditions essentielles à la réussite de l’éducation inclusive.
Les technologies numériques dans l’éducation inclusive
Dans le monde moderne, les technologies numériques deviennent un outil essentiel pour offrir une éducation accessible et de qualité aux enfants handicapés. Elles aident à surmonter les obstacles physiques, cognitifs et sociaux, rendant le processus éducatif plus flexible et adaptatif.
Technologies d’assistance
Les technologies d’assistance sont des dispositifs, des programmes et des systèmes qui aident les enfants handicapés à compenser leurs déficiences existantes et à participer plus efficacement au processus éducatif. Elles ouvrent de nouvelles perspectives d’apprentissage, de communication et de socialisation aux enfants présentant divers troubles du développement.
Pour les enfants malvoyants, des logiciels d’accès à l’écran lisant des textes à voix haute, des loupes électroniques, des lecteurs de livres avec sortie audio, des imprimantes et des plages braille sont utilisés. Ces technologies permettent aux enfants aveugles et malvoyants d’accéder aux ressources éducatives sur un pied d’égalité avec leurs pairs.
Les enfants malentendants peuvent utiliser des programmes de reconnaissance vocale automatique et de conversion de texte en texte, des systèmes de notification visuelle et des systèmes FM qui amplifient le son et le transmettent directement à l’aide auditive. Cela les aide à mieux percevoir le discours de l’enseignant et à participer aux discussions en classe.
Des dispositifs d’entrée alternatifs (écrans tactiles, joysticks, manipulateurs de tête, systèmes de contrôle du regard) et des programmes facilitant l’utilisation du clavier et de la souris ont été développés pour les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques. Ils permettent aux enfants à mobilité réduite de travailler efficacement sur ordinateur.
Plateformes éducatives adaptatives
Les plateformes éducatives adaptatives sont des systèmes numériques qui s’adaptent automatiquement aux caractéristiques et aux besoins individuels de chaque élève. Elles analysent les réussites et les difficultés de l’enfant et, sur la base de ces données, proposent des tâches d’un niveau de complexité adapté, sélectionnent les méthodes de présentation les plus efficaces et régulent le rythme d’apprentissage.
Ces plateformes sont particulièrement utiles aux enfants en situation de handicap, car elles permettent de créer un parcours éducatif véritablement personnalisé, prenant en compte leurs spécificités. Par exemple, pour les enfants dyslexiques, la plateforme peut proposer du matériel audio ou des polices de caractères spécifiques ; pour les enfants TDAH, elle peut diviser les tâches en petits blocs et inclure des éléments interactifs qui retiennent l’attention.
L’utilisation de plateformes éducatives adaptatives contribue à accroître la motivation des enfants à apprendre, car ils reçoivent des tâches adaptées à leurs capacités et peuvent suivre leurs progrès. De plus, ces plateformes fournissent aux enseignants des informations détaillées sur les résultats de chaque élève, ce qui contribue à élaborer une stratégie pédagogique plus efficace.
Formulaires d’apprentissage à distance
L’enseignement à distance, qui s’est généralisé ces dernières années, offre de nouvelles opportunités aux enfants en situation de handicap. Il leur permet d’étudier dans un environnement familial confortable, à un rythme adapté, grâce à des supports et des moyens techniques adaptés.
L’enseignement à distance est particulièrement pertinent pour les enfants à mobilité réduite, atteints de maladies chroniques nécessitant un traitement au long cours et vivant dans des zones reculées dépourvues d’établissements d’enseignement spécialisés. Il permet d’accéder à une éducation de qualité à ceux qui, pour une raison ou une autre, ne peuvent fréquenter une école ordinaire.
L’arrêté n° 1087 du Département de l’Éducation et de la Politique de la Jeunesse du District Autonome de Khanty-Mansiysk-Iougra du 13 août 2015 a approuvé des programmes types pour les enfants handicapés nécessitant un traitement de longue durée, ainsi que pour les enfants handicapés scolarisés à domicile ou dans des structures médicales, y compris à distance. Cela témoigne de la reconnaissance réglementaire de l’importance de l’enseignement à distance pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
L’enseignement à distance peut être combiné à l’enseignement en présentiel, créant ainsi des formes d’enseignement mixtes (hybrides). Par exemple, un enfant peut assister à certains cours à l’école et en étudier d’autres à distance. Il peut également participer à ses travaux à distance, par visioconférence, lorsqu’il ne peut pas se rendre à l’école pour des raisons de santé.
Les technologies numériques jouent donc un rôle important dans la création d’un environnement éducatif accessible et adaptatif pour les enfants en situation de handicap. Les technologies d’assistance, les plateformes éducatives adaptatives et l’apprentissage à distance élargissent les possibilités de l’éducation inclusive, la rendant plus flexible et plus efficace. Cependant, il convient de rappeler que les technologies ne sont qu’un outil et que leur efficacité dépend de la compétence avec laquelle elles sont utilisées dans le processus éducatif.
Expérience russe et internationale d’inclusion
La comparaison des expériences russes et internationales dans la mise en œuvre de l’éducation inclusive nous permet d’identifier les tendances générales et les caractéristiques du modèle national d’inclusion, ainsi que d’évaluer les possibilités d’adapter les pratiques étrangères réussies aux conditions russes.
Analyse comparative des modèles d’éducation inclusive
L’éducation inclusive se développe dans de nombreux pays à travers le monde, mais les approches de sa mise en œuvre varient en fonction des conditions socio-économiques, des traditions culturelles et des caractéristiques du système éducatif.
L’Italie est l’un des pays pionniers en matière d’éducation inclusive. Au cours de l’année scolaire 2022/2023, plus de 300 000 élèves en situation de handicap ont été scolarisés dans les écoles italiennes. Le modèle italien d’inclusion se caractérise par un haut degré d’intégration des enfants en situation de handicap dans les écoles ordinaires, la présence d’un système de soutien sous la forme d’enseignants et d’assistants spécialisés, et la participation active des familles au processus éducatif.
L’Estonie est considérée comme l’un des leaders européens de l’éducation inclusive. Depuis 2010, le pays a mis en œuvre une approche inclusive dans tous ses établissements scolaires. Au cours de l’année scolaire 2022/2023, environ 14 000 enfants ayant des besoins éducatifs particuliers étaient scolarisés dans les écoles estoniennes, soit environ 10 % du nombre total d’élèves. Parallèlement, 80 % des enfants handicapés sont scolarisés dans des classes ordinaires avec leurs camarades valides. Plus de 4 000 spécialistes accompagnent les élèves handicapés dans les écoles, et le ministère estonien de l’Éducation et de la Recherche organise régulièrement des programmes de développement professionnel pour les enseignants.
Le modèle russe d’éducation inclusive présente ses propres spécificités. En Russie, plus de 56 % des enfants handicapés sont scolarisés dans des écoles d’enseignement général aux côtés de leurs camarades en situation de handicap. Le système d’écoles spécialisées est également préservé et continue de se développer et de se moderniser. D’ici fin 2024, il est prévu de moderniser les infrastructures de 900 écoles spécialisées. Cette approche garantit la diversité des parcours éducatifs des enfants handicapés en fonction de leurs caractéristiques et de leurs besoins individuels.
Une caractéristique distinctive du modèle russe d’inclusion réside également dans sa mise en œuvre progressive et progressive. Le processus d’inclusion des enfants handicapés dans le système éducatif général n’est pas révolutionnaire, mais évolutif, ce qui permet de minimiser les risques et d’offrir les conditions nécessaires à tous les participants au processus éducatif.
Adaptation des pratiques internationales aux conditions russes
L’étude des expériences internationales en matière d’éducation inclusive et l’adaptation des pratiques réussies aux conditions russes constituent un axe important du développement du système éducatif national. Parallèlement, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du système éducatif russe, ses traditions culturelles et son contexte socio-économique.
L’expérience étrangère a déjà permis d’introduire dans la pratique russe des éléments tels que la création de classes de ressources pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique, l’utilisation de technologies de soutien par des tuteurs et l’application de divers modèles d’enseignement conjoint (un enseignant de l’enseignement général et un enseignant de l’enseignement spécialisé travaillent ensemble dans une classe).
L’expérience des pays qui ont obtenu des résultats remarquables en matière de préparation des enseignants à travailler dans des contextes inclusifs est particulièrement intéressante. Par exemple, en Finlande, tous les enseignants reçoivent une formation de base en éducation spécialisée dans le cadre de leur formation initiale. Cela garantit un niveau élevé de préparation des enseignants à travailler avec des enfants ayant des besoins éducatifs différents.
Il est également pertinent pour la Russie d’étudier l’expérience de création d’un environnement sans obstacles et d’application de la conception universelle dans l’éducation. Les principes de la conception universelle impliquent la création d’un environnement éducatif accessible et confortable pour tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques, sans nécessiter d’adaptation ou de modification particulière.
L’adaptation des expériences étrangères à l’évaluation de la qualité de l’éducation inclusive est une piste prometteuse. L’élaboration de critères et d’indicateurs d’efficacité des pratiques inclusives permettra une évaluation plus objective des résultats et la définition d’orientations pour le développement futur.
Lors de l’adaptation de l’expérience internationale, il est important de prendre en compte non seulement les facteurs éducatifs, mais aussi les facteurs sociaux, économiques et culturels. Les pratiques réussies d’éducation inclusive doivent être intégrées au système éducatif existant et répondre aux besoins et aux capacités de la société russe.
Ainsi, le modèle russe d’éducation inclusive s’est forgé sous l’influence des traditions et approches nationales, ainsi que de l’expérience internationale. L’analyse comparative de différents modèles d’inclusion et l’adaptation de pratiques étrangères réussies contribuent au développement du système national d’éducation inclusive, le rendant plus efficace et conforme aux normes internationales.
Perspectives de développement de l’éducation inclusive en Russie
L’analyse de l’état actuel et des tendances de développement de l’éducation inclusive en Russie permet de déterminer les principales perspectives et orientations de son amélioration. Nous examinerons les orientations stratégiques de développement, les moyens de surmonter les obstacles existants et la formation d’une culture inclusive dans la société.
Orientations stratégiques de développement
Les orientations stratégiques pour le développement de l’éducation inclusive en Russie sont déterminées par la politique de l’État dans le domaine de l’éducation, qui vise à fournir une éducation accessible et de haute qualité à tous les enfants, quelles que soient leurs caractéristiques et leurs capacités.
L’un des axes prioritaires est la création d’un espace éducatif unifié pour les enfants ayant des besoins éducatifs différents. Cela implique le développement de formes d’éducation variées garantissant une individualisation maximale des parcours éducatifs.
L’amélioration du cadre réglementaire de l’éducation inclusive constitue un axe stratégique important. Bien que la Russie dispose déjà d’un cadre réglementaire assez complet régissant divers aspects de l’éducation inclusive, il est nécessaire de développer davantage les mécanismes d’application de la loi, d’éliminer les contradictions entre les différents textes réglementaires et d’élaborer des normes et des critères plus clairs pour évaluer la qualité de l’éducation inclusive.
Développer un système de formation et d’amélioration des qualifications du personnel enseignant pour travailler dans des conditions inclusives constitue un autre domaine important. Cela comprend l’amélioration des programmes de formation professionnelle, la création d’un système efficace de soutien méthodologique pour les enseignants, le développement de communautés professionnelles et la mise en réseau des organisations éducatives.
Un autre domaine pertinent est l’introduction des technologies modernes dans l’éducation inclusive. Cela concerne à la fois les technologies numériques et d’assistance qui aident les enfants handicapés à surmonter les obstacles à l’apprentissage, et les technologies pédagogiques qui garantissent un apprentissage efficace au sein de groupes hétérogènes.
Moyens de surmonter les obstacles existants
Il existe de nombreux obstacles au développement de l’éducation inclusive en Russie, qui doivent être surmontés. Examinons les principaux et les solutions possibles pour les surmonter.
Obstacles à l’accessibilité physique des établissements d’enseignement. Malgré la mise en œuvre du programme « Environnement accessible », de nombreuses écoles ne disposent toujours pas des éléments nécessaires à un environnement sans obstacle. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire de poursuivre les efforts visant à créer un environnement architectural sans obstacle dans les établissements d’enseignement, de mettre en œuvre les principes de conception universelle et de doter les établissements d’équipements et de supports pédagogiques spécifiques.
Pénurie de personnel qualifié. La pénurie de spécialistes travaillant avec les enfants handicapés constitue un sérieux obstacle au développement de l’éducation inclusive. Pour surmonter cet obstacle, il est nécessaire de mettre en place un système de formation professionnelle et de recyclage des enseignants, de créer des incitations pour attirer des spécialistes dans le domaine de l’éducation inclusive et de développer le tutorat.
Obstacles psychologiques et stéréotypes. Les attitudes négatives et les préjugés envers les enfants handicapés persistent, tant parmi les enseignants que dans la société en général. Pour surmonter ces obstacles, il est nécessaire de travailler systématiquement à l’instauration d’une culture inclusive, de mener des activités éducatives visant à changer les mentalités envers les personnes ayant des besoins particuliers et de diffuser une image positive de l’inclusion dans les médias.
Financement insuffisant. Créer des conditions spécifiques pour l’éducation des enfants handicapés implique des coûts financiers importants. Les solutions à ce problème incluent l’amélioration des mécanismes de financement de l’éducation inclusive, la mobilisation de sources de financement supplémentaires, y compris extrabudgétaires, et le développement de partenariats public-privé dans le domaine de l’éducation.
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