"Lettres à un jeune professeur" de Jonathan Kozol Automatique traduire

Les «Lettres à un jeune enseignant» de Jonathan Kozol, initialement publiées en 2007, sont un recueil de lettres contenant les conseils pédagogiques de Kozol pour une nouvelle institutrice de première année nommée Francesca. Le format de ce livre s’inspire des célèbres «Lettres à un jeune poète» de Rainer Maria Rilke, qui sont devenues un modèle de livres de conseils pour les jeunes dans différentes professions et métiers. Bien que certains éléments d’identification aient été modifiés, les lettres du livre représentent une véritable correspondance que Kozol a eue avec un instituteur, l’une des nombreuses correspondances que l’auteur a eues tout au long de sa longue carrière.

Kozol, l’un des éducateurs progressistes les plus célèbres d’Amérique, est un auteur, éducateur et militant progressiste lauréat du National Book Award, qui a écrit des dizaines de livres principalement sur le système éducatif américain. Il a reçu deux bourses Guggenheim, un prix Puffin/Nation pour la citoyenneté créative et le prix Deborah Meier Hero in Education du National Center for Fair & Open Testing. Ce guide fera référence à l’édition originale de 2007 du livre. Chaque chapitre de « Lettres à un jeune enseignant » est une lettre de Jonathan Kozol à Francesca, une nouvelle enseignante enthousiaste qui a contacté Kozol avec une invitation à visiter sa classe. Dans sa première courte lettre, Kozol expose son idée de ce que devrait être un bon enseignant et explique que les enfants ont un simple besoin d’être reconnus. Il accepte de visiter la classe de Francesca et effectue plusieurs visites tout au long de leur correspondance. Sa deuxième lettre traite des difficultés rencontrées par Kozol au cours de ses premières années d’enseignement dans les écoles publiques de Boston, notamment le travail dans des établissements de qualité inférieure et la difficulté de percer auprès d’enfants grossis par les conditions difficiles à l’école. Kozol souligne l’importance d’établir très tôt une chimie avec la classe et introduit l’idée que les enseignants ont la responsabilité d’être honnêtes avec leurs élèves. Le troisième chapitre se penche sur une déconnexion commune entre les parents ayant des enfants dans les écoles publiques du centre-ville et les administrateurs scolaires. Les parents sont souvent découragés de jouer un rôle actif dans l’école de leurs enfants par des directeurs condescendants et le roulement élevé du personnel enseignant, ce qui rend les réunions avec tout enseignant surmené et temporaire inutiles. Kozol discute de l’importance d’établir des relations positives avec les parents d’élèves. La quatrième lettre de Kozol met en lumière le fossé générationnel et racial entre les anciens enseignants des écoles publiques et les nouveaux enseignants; les enseignants établis sont plus susceptibles d’être afro-américains, tandis que les nouveaux enseignants sont généralement jeunes et blancs. Les enseignants vétérans se sentent souvent rejetés et méprisés par les jeunes enseignants, qui forment leurs propres cliques et ont des points de vue pédagogiques différents. L’auteur souligne que l’expérience des enseignants plus âgés est inestimable et recommande que les nouveaux enseignants forment des amitiés avec des éducateurs chevronnés et soient disposés à apprendre d’eux. Le cinquième chapitre met l’accent sur l’innocence, la bêtise et la créativité des enfants. L’auteur discute de la responsabilité d’un enseignant de respecter, d’apprécier et de protéger ces beaux aspects de la vie de ses jeunes élèves. Kozol explique qu’il est plus important d’encourager les enfants à s’exprimer aussi complètement que possible dans leurs propres mots que d’essayer de corriger immédiatement les fautes d’orthographe et de grammaire. La lettre numéro six confronte la dure réalité des étudiants de l’opposition qui refusent de coopérer en classe. Alors que les enseignants peuvent se sentir dépassés et ne pas savoir comment aider ces enfants, Kozol espère qu’ils trouveront des moyens de créer des percées significatives. Il loue la relation de Francesca avec Dobie, un enfant mal élevé de sa classe, qui s’est progressivement ouvert à Francesca grâce à un processus de renforcement de la confiance et de compréhension mutuelle. La septième lettre de Kozol soutient que la ségrégation et l’inégalité dans le système scolaire américain ont persisté au 21e siècle et n’ont pas disparu après le mouvement des droits civiques des années 1950 et 1960. Il critique les programmes et les administrateurs qui prêchent l’importance de la diversité et louent l’activisme de déségrégation d’il y a des décennies tout en ignorant la réalité à laquelle les étudiants sont confrontés aujourd’hui. Kozol soutient les enseignants qui trouvent des moyens créatifs et réfléchis d’expliquer les dures vérités aux élèves. Dans le huitième chapitre, l’auteur critique les experts en éducation qui utilisent un jargon dénué de sens dans leurs ateliers et leur matériel. Kozol est un adepte du langage clair et précis et ne voit aucune valeur pédagogique dans l’utilisation d’une terminologie de niche. La neuvième lettre de Kozol embrasse la nature amusante et idiote des enfants; il écrit que les bons enseignants se délectent et partagent cet enjouement sans trop se soucier de rayonner de professionnalisme tout le temps. Kozol rejette les politiques éducatives officielles qui réduisent les enfants à de futurs emplois et font de l’enseignement une science, plutôt que de permettre aux enseignants d’infuser la créativité et la personnalité dans leurs appels. Le chapitre 10 aborde les problèmes associés aux tests obligatoires, y compris la quantité disproportionnée de temps d’enseignement gaspillé à forer pour des tests à enjeux élevés et les conséquences considérables pour les enfants qui ne réussissent pas bien. Kozol dénonce le fait que les écoles publiques doivent perdre autant de temps sur les tests car leur financement futur dépend souvent de bons résultats. La 11e lettre de Kozol est un rejet de la tendance à la privatisation de l’éducation américaine. Il appelle spécifiquement les systèmes de bons qui donnent aux parents la possibilité de se retirer des institutions publiques en faveur des institutions privées. L’auteur explique que la privatisation de l’éducation est dangereuse et accroît les divisions dans la société. Le chapitre 12 souligne l’importance d’être honnête avec les enfants, en particulier en ce qui concerne les sujets difficiles, tels que les inégalités de financement entre les différentes écoles, et pourquoi certains élèves éprouvent plus de difficultés que d’autres. La 13e lettre se concentre sur le rôle que les écoles et les enseignants ont dans le maintien de l’innocence des enfants, y compris l’importance de maintenir un environnement esthétiquement agréable pour les enfants. Kozol préconise l’abolition des collèges et la création d’un système innovant dans lequel les collégiens actuels deviendraient des élèves plus âgés du primaire avec des responsabilités supplémentaires. La dernière lettre de Kozol réitère que les enseignants doivent agir au nom de leurs élèves et être prêts à dénoncer les injustices dans leurs propres écoles. Kozol reconnaît que les expériences dans les écoles publiques peuvent être éprouvantes pour les élèves et les enseignants, mais soutient que les relations vitales qu’il a nouées avec les élèves, leurs parents et leurs grands-parents lui donnent de l’espoir. Kozol encourage Francesca à célébrer les beaux moments éphémères que les enfants apportent en classe.