"Vit à la frontière" de Mike Rose Automatique traduire

« Lives on the Boundary » est un livre documentaire de Mike Rose, professeur de méthodologie de recherche sociale à la Graduate School of Education and Information Studies de l’UCLA. Le livre aborde le problème de la façon dont les élèves peu performants sont laissés pour compte par le système éducatif américain. Publié à l’origine en 1989, Rose combine des mémoires, une analyse académique et un traité social pour exposer les défaillances du système éducatif actuel et remettre en question les stéréotypes qui qualifient les apprenants de rattrapage d’incapables, d’inintelligents et de paresseux. Rose est passionné par le sort de ces étudiants marginalisés parce qu’il était autrefois lui-même qualifié de professionnel ou de rattrapage. C’est là que Rose décide de commencer son argumentation, qui se déroule en parallèle avec la propre histoire de la vie de Rose. Il tisse ensemble son autobiographie, des anecdotes et des histoires sur ses élèves,

Le livre s’ouvre sur Rose en tant que jeune garçon. Enfant de parents immigrés italiens, Rose grandit dans le quartier sud du Vermont, au sud de Los Angeles. Sa mère travaille dans un café pour subvenir aux besoins de la famille car la santé défaillante de son père l’empêche de travailler. Enfant, Rose est curieuse. Il adore ses jeux expérimentaux et adore lire des romans de science-fiction. Mais ses notes ne sont que moyennes, et lorsque son test de placement au lycée se confond avec celui d’un autre élève, il se retrouve dans des cours de formation professionnelle pour élèves de rattrapage. Rose passe deux ans dans des cours de rattrapage avant qu’un enseignant ne se rende compte de l’erreur, mais les conséquences sont désastreuses : Rose a de grandes lacunes dans ses connaissances qui l’empêchent de suivre le rythme. Heureusement, le professeur d’anglais de Rose, Jack MacFarland, voit le potentiel de Rose et l’aide à entrer à l’Université Loyola Marymount en tant qu’étudiant provisoire qui doit maintenir ses notes pour rester inscrit. Le temps passé par Rose dans l’enseignement professionnel le hante et il échoue presque sa première année à l’université. Seule l’intervention de MacFarland le maintient inscrit. Une fois que Rose commence à suivre des cours particuliers à Loyola, ses notes commencent à s’améliorer. Il attribue son succès à quatre professeurs : le Dr Frank Carothers, Don Johnson, le Dr Ted Erlandson et le père Clint Albertson. Ensemble, ces hommes aident à combler les lacunes dans les connaissances de Rose, lui apprennent à lire et à penser de manière critique, l’aident à écrire et lui montrent la valeur de la connaissance. Rose reçoit la «meilleure sorte d’éducation libérale» et ses notes lui valent une bourse pour le programme d’études supérieures de l’UCLA pour étudier l’anglais. Rose se rend vite compte que les études supérieures ne sont pas pour lui; il réussit à UCLA, mais reste malheureux. Il essaie même de prendre un congé de sa bourse pour étudier la psychologie, mais finit par démissionner de sa bourse pour rejoindre le Teacher Corps, une organisation qui envoie des enseignants dans des écoles défavorisées. Rose est affectée à El Monte, en Californie, un quartier pauvre qui apparaît à Rose comme une version plus diversifiée du sud du Vermont. Rose et ses collègues stagiaires partagent leur temps entre deux écoles élémentaires d’El Monte et des cours à l’USC. Rose rejoint la classe de la spécialiste de la lecture Rosalie Naumann; elle lui fait rencontrer quinze des pires lecteurs de l’école une fois par semaine. Beaucoup de ces élèves ont été testés comme ayant des besoins spéciaux limites, donc Rose n’est pas préparé lorsqu’il se rend compte que beaucoup d’élèves souffrent d’un manque de confiance, et non d’un manque d’intelligence. Alors qu’il guide ses élèves tout au long du programme, Rose voit comment les problèmes socioéconomiques auxquels ses élèves sont confrontés en dehors de l’école affectent directement leur capacité à apprendre en classe. Cela est vrai pour les apprenants d’anglais langue seconde qu’il enseigne dans la communauté, et Rose commence à voir l’éducation « de rattrapage » comme quelque chose qui nuit profondément aux étudiants « qui sont déjà derrière la boule de huit économique et politique ». Les histoires que Rose raconte à propos de ses élèves montrent qu’ils sont intelligents et capables, même si le système les qualifie autrement. Une fois son temps dans le corps des enseignants terminé, Rose rejoint le programme des vétérans, qui aide les vétérans militaires à passer du service à la classe universitaire. Ce que Rose trouve, ce sont les versions adultes de ses élèves d’El Monte; les vétérans sont pour la plupart d’anciens apprenants professionnels qui ont été perdus dans le système une fois auparavant. Rose s’efforce de renforcer la confiance de ses élèves et de les aider à se voir comme des personnes capables et intelligentes. Mais les vétérans ont aussi des difficultés émotionnelles et Rose est souvent plus une assistante sociale qu’une enseignante. Lorsque l’ancien patron de Rose le contacte au sujet d’un travail à la direction du centre de tutorat de l’UCLA, Rose quitte le programme des vétérans et retourne à l’école qu’il avait quittée quelques années auparavant. Le centre de tutorat de l’UCLA fait partie des programmes d’opportunités éducatives de l’université, ou EOP. Ces programmes aident les élèves à risque en leur offrant un soutien supplémentaire, mais ce que Rose se rend vite compte, c’est que la plupart des élèves qui visitent le centre ne se sont jamais considérés comme des élèves en difficulté ou en difficulté. Cela ne signifie pas, cependant, qu’ils sont moins marginaux que les vétérans ou les primaires d’El Monte ; ils sont également affectés par les mêmes circonstances sociales comme «la classe, la race et le sexe». Mais peut-être plus choquant pour Rose – qui n’a été qu’en classe, jamais administratrice – est la politique de remédiation. L’université a une division aussi audacieuse entre les étudiants normaux et de rattrapage qu’El Monte, et la frontière est renforcée par un système de classes intellectuelles qui ne fait pas grand-chose pour aider les étudiants de rattrapage à y accéder. « Lives on the Boundary » pivote ici : bien que Rose souligne toujours ses points avec des anecdotes sur ses élèves, son argumentation se tourne vers l’identification des problèmes inhérents au système. Il aborde spécifiquement deux questions centrales : une dépendance excessive à l’égard des tests standardisés, et la réticence à s’adapter aux facteurs socioéconomiques extérieurs qui affectent la capacité d’apprentissage des élèves. Rose dit que les tests sont un moyen pour les écoles de réduire leurs élèves à des nombres et de les trier en conséquence, et cela sert souvent de justification pour mettre de côté les élèves peu performants. Mais Rose montre à maintes reprises aux lecteurs qu’un résultat de test ne révèle pas la véritable capacité des élèves de rattrapage, et en se concentrant sur ce que les élèves ne peuvent pas faire, le système perd de vue leur «compétence naturelle». Rose soutient également que jusqu’à ce que les écoles s’efforcent de comprendre, d’adapter et de traiter les facteurs de stress extérieurs comme la pauvreté et l’instabilité sociale, les élèves de rattrapage continueront de lutter. Rose conclut son argumentation sur une note d’espoir alors qu’il fait pression pour une réforme de l’éducation. Rose défie son propre ton plein d’espoir dans la postface, qu’il écrit près de deux décennies après la publication originale de « Lives on the Boundary ». Son addenda de 2005 met à jour les conclusions originales de Rose et explique comment le système éducatif a changé au cours des décennies précédentes. Ce que Rose découvre, c’est un système qui a davantage stratifié l’éducation; il écrit qu’un doublement des tests standardisés «élargit [l’] écart en matière d’éducation». Il pense également que l’éducation est devenue beaucoup plus compétitive. Ceux qui ont des moyens investissent dans l’éducation de leurs élèves au-delà de la journée scolaire normale, et la connaissance est passée d’un moyen d’autonomisation à un «jeton à racheter pour l’avancement». En fin de compte, Rose voit une tempête parfaite à l’horizon pour les étudiants de la classe ouvrière qui limite l’accès aux ressources tout en augmentant le coût et la compétitivité de l’éducation. Malgré ces changements, Rose croit toujours que la solution au problème réside dans l’humanisation à nouveau de l’éducation. En se concentrant sur l’enseignement individualisé et en créant un accès égal à l’éducation, Rose pense que l’Amérique deviendra une «société bien informée», égale et «bonne».